原标题链接：论地方院校推进高质量发展应处理好的几大隐性因素
当前，地方院校在深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，以此推动学校各项事业实现高质量发展。党的二十大报告在第五部分就强调“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，还强调“坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”“加快建设高质量教育体系”。实质通过提前摆位、独立设置、加大力度，把教育摆在了更加超前、更加突出、更加关键、更加重要的位置，为新时代新征程的教育事业发展指明了方向、目标和任务。这是中国教育正在发生根本性转变的强烈信号。党和国家对教育如此重视，我们应该十分清醒感受到，教育因更加重视而自豪、因更加重要而努力、因更加重效而创新。
新时代高等教育作为新时代教育系统中相互关联并发挥主导性、引领性、突破性的重要组成部分之一，肩负着“为党育人、为国育才”的重大使命，在科技、人才工作中发挥先导性、决定性、全局性作用。在自觉学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育过程中，本人坚持问题导向，在推进地方院校向高质量发展的调查研究中，发现地方院校的高质量发展除了把握规模合理、结构优化、效益明显等显性指标之外，还应该着重处理以下几个隐性因素的关系。
一是定位与方向。办学定位与办学思路应无缝对接，明确高质量办学的顶层设计。办学定位是办学思路的前提和依据，办学思路是实现办学定位的方向和途径。高校之间不是简单的模仿，而是要在相互学习中找出有利于自身发展的内在逻辑。不同的办学定位决定不同的办学思路。每一所高校有不同的办学定位，自然而然必须根据自身的基础、特点、优势，精准找好自己的发展道路。办学思路与办学定位只有无缝对接，才更有利于做好高质量发展的顶层设计。若果办学思路与办学定位不能吻合，两者只能越走越远，高质量发展的内涵更是空谈。
二是方法与效果。治理体系与事业发展应相辅相成，完善高质量建设的机制保障。2023年全国教育工作会议提出不断深化教育领域综合改革。明确指出全面推进依法治教，完善与教育强国建设相匹配的战略性投入机制，以高质量开放、高水平合作的大格局构筑发展新优势，始终让教育成为改革开放的先行者。综观众多高校，治理体系大同小异，明显忽视了自身的发展基础、发展潜力、发展重点等实际情况，以及领导方式和工作作风等潜在问题。校情决定治理体系，地方院校应该根据自身的教学科研、行政管理、后勤服务、安全保卫等情况，而制定符合自身发展的工作制度和措施；应该根据自身存在影响工作进度和效率的实际问题，而不断改进领导方式和工作作风。科学的治理体系推动事业发展，良好的事业发展反过来也促进治理水平提升，两者相辅相成、相互促进。若果摆脱不了治理的束缚，就难以得到良性快速的发展，高质量的目标难以实现。
三是约束与机会。师资标准与培养发展应并驾齐驱，打通高质量师资的培养渠道。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。高质量的师资是教育高质量发展的基础，建设高素质专业化教师队伍，关键是提升教师综合素质能力。事实上，对教师的要求标准与对教师的培养发展应该并驾齐驱、缺一不可。要求教师队伍要具备什么样的素质，同时必须提供充分的教师发展平台和空间，彻底打通对教师的要求标准与培养发展有机衔接、并驾齐驱的渠道。否则，标准越高约束越多只能换来抱怨越多压力越大，难以彻底激发教师内生潜力。
四是尺度与标准。人才评价与培养目标应一脉相承，搭建高质量人才的培养桥梁。人才培养目标定位是地方院校办学定位的核心，是每所地方院校响当当的对外宣传名片。实现人才培养目标需要双向共同努力的。一方面需要科学制定人才培养目标；另一方面需要科学设定学生健康成长的鞭策和约束，实质就是评价人才培养目标的主要尺度。学生的综合素质评价既是反映学生学习成长的具体体现，是衡量人才培养质量的具体指标，是未来人才的“硬指标”，对学生的成长产生积极的引导和鞭策。综合素质评价作为地方院校育人成效和学生成长的主要尺度，应该与人才培养目标定位一脉相承、相互吻合。否则，学生成为脱缰之马、无舵之舟。
五是特色与使命。办学特色与服务需求应相得益彰，找准高质量发展的突破路径。一所大学办得好不好，重在质量和特色，绝不仅仅是规模和数量上的比拼。特色就是竞争力，特色就是生命力。一流大学未必都是学科门类齐全的综合性大学，精而专、有特色的学校同样可以办成一流大学。学科建设要结合高校办学功能，地方院校特别结合社会服务的功能，围绕地方的经济建设发展做到有选择性和针对性，坚持有所为有所不为。学科不在多、不在全，而在特、在强，关键要审视自身实力，立足地方所需所求重点突破，重点建设好与本校办学定位和办学特色相匹配的学科群。面面俱到难度太大，只有错位发展、重点突破，才能彰显特色、展现作为。
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